La metacognición ha sido, y es uno de los
conceptos que han encontrado un puesto importante dentro de la
psicología
actual, especialmente en la psicología
educativa y en la psicopedagogía.
Uno de los primeros autores que considera el término,
lo define como el
conocimiento sobre el conocimiento,
referido a tres campos primordiales, la persona, la tarea
y las estrategias
(Flavell, 1978, 1979, 1982, 1985, 1999: Flavell & Wellman,
1977).
La metacognición es, por tanto un conocimiento de
segundo grado, cuyo objeto de conocimiento no es otro que el
propio conocimiento. Pero que va más allá, puesto
que la metacognición se implica en el control y la
regulación de los procesos de
conocimiento, y en el caso de la educación, entre
otros, el proceso del
aprendizaje.
La pregunta es, si nos centramos en los aspectos cognitivos
¿dónde dejamos la
motivación, el afecto u otras variables que
intervienen en el procesamiento de la información?.
En este artículo queremos considerar la relación
posible que puede establecerse entre el nivel de conocimiento
metacognitivo y la motivación
con la que las personas abordan una tarea cognitiva.
El rendimiento intelectual no solo depende de aspectos
cognitivos. Existen elementos no cognitivos, afectivos, que
inciden con una importancia elevada en tal rendimiento. Zajonc,
(1980; Zajonc, Pietromonaco & Bargh, 1982) ya
consideró la relación existente entre la
cognición y el afecto y otros estudios han tratado de
establecer una relación entre afectos y esquemas (Fiske,
1982). Pero, como educadores nos interesa sobremanera uno de los
metacomponentes de la inteligencia
considerado por Sternberg, (1984, 1985), la motivación. Es decir, la causa por la cual
es individuo
aborda la tarea, y por la que mantiene una actividad cognitiva
amplia, destinando recursos a un
quehacer definido.
No vamos a realizar un estudio pormenorizado de los diferentes
conceptos de motivación, aconsejamos, no obstante,
la lectura del
trabajo de
Burón (1994). Pero si trataremos de establecer tres lineas
de relación entre la motivación y la
metacognición, fundamentadas en fenómenos como son
el estilo atribucional y su influencia en el aprendizaje;
las expectativas de éxito,
como elemento de enganche al inicio de cualquier acción
de aprendizaje; y el tipo de motivación que define la
actividad del alumno, diferenciando motivación de logro.
Todo ello, unido con la percepción
de las propias capacidades, y la posibilidad de calibrar la
actuación personal como
referente metacognitivo.
Potencialidades,
Hábitos, Habilidades y Capacidades
No puede existir formación de una conducta sin los
conocimientos, aunque en algunos momentos predomine una de ellas.
Este principio demanda que al
desarrollar el contenido, se seleccionen aquellos métodos
que por su grado de activación hagan pensar al alumno y
desarrollar hábitos, habilidades y capacidades de forma
tal que, se formen además sus convicciones, con un
pensamiento
flexible e independiente que le permita transformarse a sí
mismo y a su entorno y construir así una
orientación de su personalidad
activo-transformadora y no pasivo-descriptiva.
No basta con reconocer la unidad de lo instructivo y lo
educativo; toda influencia del profesor hacia
sus alumnos debe estar impregnada de un partidismo tal que
permita que los conocimientos que trasmite se correspondan con
nuestros intereses y necesidades sociales, no de manera forzada,
impuesta sino desarrollando habilidades tales en el profesor que
le permitan describir y revelar la potencialidad educativa del
contenido de enseñanza, tanto directa como
indirectamente. Debe seleccionar ideas que se ajusten al
contenido de la asignatura o a su actuación en ese
momento, que también estén en correspondencia con
los problemas de
nuestra realidad social; en este sentido deberá ser
ejemplo de lo que lo que predica, es decir, que en el contexto de
actuación con sus alumnos deberá influir de manera
tal que eduque en ellos convicciones firmes que le permitan
vincular su palabra con la acción, tanto en el marco de la
escuela como
fuera de ésta.
Como todos sabemos la enseñanza es fundamentalmente
instructiva, ya que a través de ella los alumnos adquieren
conocimientos y desarrollan hábitos y habilidades
El maestro debe tomar en consideración las
características individuales de los alumnos, sus
diferentes niveles de desarrollo,
deficiencias y potencialidades, para promover en ellos el
desarrollo hasta el límite de sus posibilidades, pues no
podemos pretender que todos lleguen a un mismo nivel de
desarrollo, ni que sean perfectos, si ello ocurriera,
estaríamos eliminando la condición de humanos.
Si sólo se instruye en el proceso no se podrá
jamás llegar a su esencia: mover internamente al sujeto, a
su personalidad para lograr su formación y desarrollo, es
decir, desarrollar tanto su regulación inductora (motivos,
necesidades, intereses, sentimientos, convicciones) como la
ejecutora (conocimientos, habilidades, capacidades,
pensamiento).
La Actividad y la
Comunicación en el Proceso Pedagógico
Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagogía marxista, define a la
comunicación pedagógica como un tipo especial
de comunicación profesional -la del profesor
con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella- que tiene
lugar en el proceso de enseñanza y educación y posee
determinadas funciones
pedagógicas
Otro autor importante, Leontiev, la define como la
comunicación del maestro con los escolares en el proceso
de enseñanza, que crea las mejores condiciones para
desarrollar la motivación del alumno y el carácter creador de la actividad docente,
para formar correctamente la
personalidad del alumno.
Como se evidencia en las propias definiciones, la
comunicación en el sentido pedagógico no puede
reducirse a un proceso de mera transmisión de
información, las definiciones más recientes
destacan el papel de la interacción, de la elaboración
conjunta de significados entre los participantes como
característica esencial del proceso docente.
Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo
sólo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y
alumnos no son únicamente de transmisión de
información, sino de intercambio, de interacción e
influencia mutua, cuando se establece una adecuada
percepción y comprensión entre los protagonistas
del hecho educativo.
A diferencia de la escuela antigua que «obligaba a la
gente a asimilar una masa de conocimientos inútiles,
superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y
convertían a la joven generación en
burócratas fundidos en el mismo molde», la escuela
nueva tiene que intentar la formación activa de la
personalidad de los educandos mediante un rico proceso de
comunicación participativa.
Por tanto, debe lograrse que la comunicación cumpla
adecuadamente sus 3 funciones fundamentales: informativa,
afectiva y reguladora. En este sentido Leontiec apunta 3
importantes consecuencias de la comunicación
pedagógica: la creación de un clima
psicológico que favorece el aprendizaje, la
optimización de la actividad de estudio y el desarrollo de
las relaciones entre profesor y alumnos y en el colectivo de
estudiantes (grupo).
Para la comunicación con sus alumnos y grupos escolares,
el profesor debe tener en cuenta diferentes aspectos como la
tarea pedagógica que se propone, el nivel de
comunicación con el grupo y los principios de la
dirección de la comunicación,
particularidades individuales de los alumnos, particularidades
individuales propias y métodos de influencia. A partir de
estos elementos el profesor podrá lograr una mejor
instrumentación de la comunicación
educativa en su entorno real.
Acciones para la aplicación de este principio al
proceso pedagógico.
. Trabajar a favor del alumno, tener en cuenta sus
necesidades, interés y
características. Mantener la distancia adecuada: afecto y
comprensión sin exceso de confianza.
. Propiciar el análisis de los objetivos a
lograr y favorecer que los estudiantes puedan proponer lo que
consideren como parte de sus expectativas.
. Incrementar el empleo de
métodos de trabajo independiente de manera que
progresivamente se eleve el nivel de exigencia a los estudiantes,
en función
del autoaprendizaje y el autocontrol.
. Propiciar el análisis de los contenidos de un tema de
manera que los estudiantes extraigan las ideas esenciales, las
que complementan y las que sirven sólo para introducir un
nuevo conocimiento, esto servirá para otras situaciones de
aprendizaje y de la vida.
. Tener en cuenta que unido a la apropiación de
conocimientos por parte de los alumnos, hay que desarrollar
capacidades y posibilitar el descubrimiento de relaciones nuevas,
los sentimientos y normas de
relación con el mundo.
. Iniciar la labor pedagógica con un diagnóstico integral del estudiante y el
grupo y sólo así trazar estrategias con más
de un resultado a evaluar.
. Favorecer la búsqueda creadora de los contenidos y
hacer explícito su valor en la
práctica social e individual de los estudiantes.
. El profesor debe demostrar con su actuación que los
contenidos que imparte son personalmente significativos para
él, y ser fiel ejemplo de todo lo que trata de educar en
sus alumnos.
Conclusión
Nuestro objetivo es
reflexionar acerca de la interacción comunicativa en el
proceso pedagógico, como objetivos específicos,
interesa en primer lugar analizar la importancia de la
comunicación en el desarrollo de la subjetividad, desde el
punto de vista filosófico, y valorar los postulados
generales en este sentido.
En segundo lugar, valorar la interacción comunicativa
en el proceso pedagógico para ofrecer algunas sugerencias
concretas que contribuyan al mejoramiento de este proceso.
Landivar define la comunicación educativa como
el área donde ocurren precisamente los procesos de
interacción propios de toda la relación humana, en
donde se trasmiten y recrean todos los significados.
La comprensión por el docente de la educación
como un proceso de interacción y diálogo
tiene importantes repercusiones en la concepción del
proceso docente real.
Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo
sólo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y
alumnos no son únicamente de transmisión de
información, sino de intercambio, de interacción e
influencia mutua, cuando se establece una adecuada
percepción y comprensión entre los protagonistas
del hecho educativo.
Bibliografía
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Barrancas, 19/01/09 9:01 pm
Rescatadohttp://www.monografias.com/trabajos23/fundamentos-filosoficos/fundamentos-filosoficos.shtml
Barrancas; 19/01/09 9:27 pm
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Barrancas, 19/01/09 10: 22 pm
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Barrancas, 19/01/09 10:37 pm
Autor:
C. Flores
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